Zależało mi właśnie na obiektywnej opinii psychologicznej dotyczącej jej poziomu wiedzy, intelektualnego a zwłaszcza "deficytów". Psycholog bazowała częściowo na teście wechslera ( tyle że one są zalecane od 6 r.ż., córka jeszcze nie osiągnęła. Pn, 28-04-2014 Forum: emama - Re: tu cię zaszczują, idź do p psych-ped. Wynik II=112 oznacza, że inteligencja osoby badanej mieści się w normie. Przeciętna inteligencja dla populacji to przedział 90-109 (dla skal wechslerowskich). W tym sensie wynik oznaczałby inteligencję nieco wyższą niż średnia dla populacji. O konkretną interpretację warto dopytać psychologa, który badania przeprowadził. Wechslera. Jest ona: Globalna - charakteryzuje zachowania jednostki jako całości. Zagregowana - składa się z elementów (zdolności), które chociaż nie są całkowicie niezależne, ale są jakościowo odróżniane. 3 przyczyny, że inteligencja jednak nie jest tożsama z sumą zdolności. 1. Efekty końcowe zachowań inteligentnych nie Gdzie w Warszawie i w jakiej cenie można rozwiązać test inteligencji Wechslera? Diagnoza na ogół kosztuje między 150 a 350 zł i zależy od wielu czynników: gdzie jest wykonywany, czyli region Polski, czy klient zleca przygotowanie opinii na piśmie itp. W Warszawie pewnie cena jest wyższa. Poddaję jednak zasadność wykonania tego KOMITET PSYCHOLOGII PAN 28 LUTEGO 2013 ROK 2013, NUMER 1 BIULETYN KOMISJI TESTÓW PSYCHOLOGICZNYCH CELE I ZADANIA KOMISJI Celem pracy Komisji jest dobro nad- rzędne - poprawa… Karakteristična značajka ove metode ispitivanjaje sposobnost pokrivanja velikog raspona dobi i poseban test Wechslera - djetetova varijanta, koja daje specifičnu osobinu intelektualnog stvaranja djeteta i otkriva obrasce razvoja inteligencije. Osim toga, psihijatri uzimaju u obzir rezultate dobivene tijekom testiranja za ispravnu dijagnozu. Cześć dziewczyny.Czy próbowałyście robić taki test swoim dzieciom najpierw same?Wiem że powinno się jeschać z dzieckiem pewnie do psychologa ale najpierw chciałam sama spróbować.Czy macie jakieś linki/strony w internecie jak taki test SESJA TESTOWA W KIELCACH 10 września 2023 r. Stowarzyszenie Mensa Polska zaprasza na badanie inteligencji w ramach sesji […] Czytaj więcej uwagi czy zdolność logicznej organizacji materiału. Test ten pozwala na obliczenie ogólnego IQ, jak również IQ w skali słownej i bezsłownej, a nade wszystko – przez profil ujawnianych zdolności w poszczególnych podtestach – informuje o mocnych i słabych punktach danej osoby. W tabeli 1 podano przykładowe zadania z tego testu. W teście rozumowania na podstawie informacji liczbowych należy odpowiedzieć na pytania, posiłkując się danymi i liczbami w formie statystycznej i tabelarycznej. W każdym pytaniu przedstawiany jest zwykle zestaw odpowiedzi do wyboru. W każdym zestawie jest jedna i tylko jedna odpowiedź prawidłowa. LDcHJ. Czym jest test inteligencji? Jednym z najpopularniejszych testów psychometrycznych jest test inteligencji, z pomocą którego możliwa jest ocena sprawności umysłowej określanej w formie ilorazu inteligencji (IQ). Najnowsze z takich rozwiązań umożliwiają ocenę zdolności językowych, analitycznych czy skojarzeniowych. Wynik wyrażony zostaje w postaci liczby całkowitej, a uzyskuje się go w następujący sposób: wiek umysłowy dzieli się przez wiek badanego, a następnie mnoży przez 100. Rozkład wyników bliski jest krzywej Gaussa i z tego względu jest opisywany właśnie za pomocą krzywej dzwonowej należącej do rozkładu normalnego. Relatywność wyników IQ Warto zaznaczyć, że wynik testu ma charakter względny – nie jest prawdziwym wyznacznikiem poziomu inteligencji, sporo mówi jednak o predyspozycjach badanego. Co więcej, testy powinny być stale różnicowane ze względu na zachodzące zmiany społeczne oraz kulturowe, z uwzględnieniem efektu Flynna (jest to zauważalny wzrost IQ od początku XX wieku o ok. 3 punkty w ciągu dekady). Interpretacja wyników IQ Średnia ilorazu inteligencji dla danej populacji wynosi 100 jednostek, które ułatwiają interpretowanie uzyskanych wyników. W związku z tym wynik na poziomie 90-110 jednostek wskazuje inteligencję przeciętną; wyniki poniżej 90 wskazuje niższy, a powyżej 110 wyższy iloraz inteligencji. Obecnie do najczęściej stosowanych sposobów obliczania IQ należy test inteligencji WAIS stworzony przez Davida Wechslera oraz test matryc Ravena. Przykładowe pytania testu na inteligencję Celem pytań w teście IQ jest sprawdzenie zdolności umysłowych badanego, a ich forma miewa podobnie brzmienie do zadań matematycznych lub językowych. Dla przykładu, większość pytań polega np. na uzupełnieniu ciągu liczb, wyboru brakującej figury lub pasującego do skojarzeń słowa. Czasem bywają to również proste zadania logiczne. Za każdym razem badany ma możliwość wyboru jednej z czterech proponowanych odpowiedzi, przy czym zawsze tylko jedna z nich jest prawidłowa. Rodzaje testów Skala Inteligencji Wechslera dla Dorosłych WAIS-R Skala Inteligencji Wechslera dla Dzieci WISC-R Test Matryc Ravena APIS-Z Bateria testów CFT Neutralny Kulturowo Test Inteligencji Skala Dojrzałości Kulturowej COLUMBIA Diagnoza Możliwości Intelektualnych Dziecięca Skala Rozwojowa Międzynarodowa Wykonaniowa Skala Leitera Test Inteligencji OMNIBUS Skale Inteligencji i Rozwoju IDS Bateria testów TIS Test Rozumienia Słów Test Słownikowy dla Dzieci Zestaw Testów Uzdolnień ABY PRZYSPIESZYĆ ZAMÓWIENIE - KLIKNIJ TUTAJ autor: Roid, polska adaptacja: U. Sajewicz-Radtke, Radtke, M. Lipowska kategoria narzędzia: TP sposób badania: badanie indywidualne diagnozowany obszar: diagnoza inteligencji w populacji oraz w grupach specjalnych grupa wiekowa: 2;0-69;11 (normy dla dorosłych: hasło: pierwsze słowo ze 126. strony Podręcznika diagnosty SB5) użytkownicy: psycholodzy (wymagany kurs w toku studiów lub szkolenie kwalifikacyjne - najbliższe terminy szkoleń) w zestawie: podręcznik diagnosty, podręcznik techniczny, tablice testowe, pomoce testowe, zestaw protokołów (25 szt.) wraz z kodami dostępu do internetowego Systemu Wsparcia Diagnosty generującego opisy przeprowadzonych badań Własności psychometryczne testu: - trafność: wysokie i bardzo wysokie korelacje z innymi testami inteligencji (WAIS, CFT) i językowymi (TRJ) - rzetelność: skala pełna 0,98; niewerbalna 0,95; werbalna 0,96; skala skrócona 0,92; czynniki 0,88-0,91 - normy: normy psychometryczne dla osób w wieku 2;0-69;11 zebrane w latach 2016-2019 na reprezentatywnej dla kraju próbnie N=3246, oraz tabele wieków umysłowych (ocena poziomu funkcjonowania niepełnosprawnych intelektualnie). SB5 to powszechnie stosowany na świecie, indywidualnie przeprowadzany specjalistyczny test oceniający inteligencję i zdolności poznawcze w populacji i w szczególności w grupach specjalnych. Test odpowiedni dla badanych w wieku od 2;0 do 69;11 lat (w tym dla osób z niepełnosprawnością intelektualną). Pełna skala IQ składa się z 10 podskal. Skala skrócona składa się z dwóch testów kierujących (ścieżek dojścia) – Serie/matryce oraz Słownik. Skali skróconej SB5 można używać do badań neuropsychologicznych, gdzie dodatkowo stosuje się inne baterie testów uzupełniające pomiar wykonany z zastosowaniem SB5. Testy oparty jest o najbardziej aktualną teorię inteligencji CHC. Niewerbalna skala IQ opiera się na pięciu niewerbalnych podskalach odnoszących się do każdego z pięciu czynników poznawczych badanych za pomocą SB5 (Rozumowanie płynne, Wiedza, Rozumowanie ilościowe, Przetwarzanie wzrokowo- przestrzenne, Pamięć robocza). Używa się jej do diagnozy osób słabosłyszących, a także osób z zaburzeniami komunikacji, autyzmem, trudnościami w nauce, poważnym uszkodzeniem mózgu, władających językiem polskim w sposób ograniczony z powodu pochodzenia, oraz w przypadku afazji lub udaru, które negatywnie wpływają na zdolności językowe jednostki. Werbalna skala IQ składa się z pięciu werbalnych podskal odnoszących się do każdego z pięciu czynników. Wykorzystuje się ją przeprowadzając badanie skalą pełną, a także w specjalnych przypadkach badania osób z osłabionym wzrokiem, niepełnosprawnych ruchowo, etc. Średni czas przeprowadzenia testu SB5 to 15 do 90 minut, w zależności od stosowanej skali i wieku pacjenta. Pełna skala IQ zajmuje zazwyczaj od 45 do 90 minut, Skala skrócona IQ od 15 do 20 minut. Wyniki badania testem SB5 to tzw. wechslerowskie ilorazy inteligencji (M=100, SD =15). Wyniki pełnego badania testem obejmują iloraz ogólny, iloraz werbalny, iloraz niewerbalny oraz wyniki poszczególnych czynników oraz wiek umysłowy. Na świecie test stosowany jest od początku tam, gdzie zachodzi podejrzenie, że rozwój pacjenta nie jest w pełni typowy (grupy specjalne, zaburzenia neurorozwojowe, wybitne uzdolnienia) oraz jako jedyny precyzyjnie różnicujący stopnie niepełnosprawności intelektualnej. (Normy dla niepełnosprawności w stopniu znacznym zamieszczone są w Podręczniku interpretacyjnym SB5). Polska wersja testu to pełna adaptacja najnowszej wersji oryginalnej, normy opracowano na podstawie badań ogólnopolskich przeprowadzonych w latach 2016-2019. Test pozytywnie oceniony przez Komisję ds. Testów Psychologicznych Polskiej Akademii Nauk. Test rekomendowany przez Konsultanta Krajowego i Konsultantów Wojewódzkich ds. Psychologii Klinicznej. Test w wykazie narzędzi diagnostycznych Ministra Zdrowia. Data wpisu: 30 kwietnia 2013 Oj, opuściłem się w prowadzeniu bloga, opuściłem... nie z braku chęci jednak, lecz z zapracowania. A jest o czym pisać: weźmy spór o sześciolatki w szkole, któremu nie widać końca, czy też właśnie opublikowany raport UNICEF na temat warunków i jakości życia dzieci w krajach rozwiniętych, gdzie Polska wypada dobrze w kategorii edukacji, lecz nieco gorzej w innych. Z braku czasu rozwinę dziś jedynie podjęty wcześniej temat opisu inteligencji w opiniach psychologiczno-pedagogicznych. Obiecałem Wam wszak, Czytelnicy Drodzy, próbkę mej własnej prozy diagnostycznej . A tworząc tę próbkę widzę jasno, że łatwiej krytykować niż samemu tworzyć . Jak mi się udało, oceńcie sami. Poniższy tekst nie jest żadnym modelem a jedynie szkicem. Wyniki badania, które przedstawiam, są przeze mnie zmyślone, albo raczej są próbą odgadnięcia tego, jak faktycznie mogły one wyglądać – próbą opartą na niepełnej i niejasnej informacji zawartej w krytykowanej przez nas poradnianej opinii. *** Dziewczynkę [nazwę ją X] przebadano Testem Inteligencji Wechslera dla Dzieci (WISC-R). W porównaniu z innymi dziećmi w jej wieku, ogólny wynik X mieści się w normie, lecz leży poniżej przeciętnej. Biorąc pod uwagę błąd pomiaru, który zawsze towarzyszy badaniu inteligencji, możemy być 95% pewni iż prawdziwy poziom inteligencji X leży w obszarze pomiędzy inteligencją niską a przeciętną. Ogólny iloraz inteligencji X nie mówi nam jednak zbyt wiele o poziomie jej rozwoju intelektualnego, gdyż X wykazała istotne rozbieżności w wykonaniu odmiennych typów zadań. Jej stosunkowo mocną stroną było rozumowanie słowne, czyli umiejętność rozumienia pojęć i ogólną wiedzę o świecie. W tej kategorii wynik X był przeciętny dla dzieci w jej wieku. W zakresie organizacji percepcyjnej, czyli umiejętności analizy i syntezy materiału wzrokowego, wynik X był słabszy, poniżej przeciętnej. Zdecydowanie najgorzej X wypadła w zadaniach mierzących pamięć krótkoterminową i uwagę (odporność na zakłócenia). Tutaj jej wynik był bardzo niski (deficyt), sugerujący poważne trudności. Szczegółowy opis wyników dziecka oraz klucz do ich interpretacji zawiera załącznik 1 *** Następnie opisałbym zachowanie dziecka w trakcie badania – jego temperament, osobowość i sposób radzenia sobie z wyzwaniem, jakie stanowi rozwiązanie testu inteligencji. Sugestie, jak taki opis mógłby wyglądać, przedstawiają Krasowicz-Kupis i Wiejak w swej książce poświęconej skali inteligencji Wechslera. Oczywiście opis profilu inteligencji oraz sposobu rozwiązywania przez dziecko testu inteligencji to tylko część diagnozy psychologiczno-pedagogicznej – i to wcale nie najważniejsza! Po przedstawieniu wyników wszystkich obserwacji, prób, testów oraz analizy wytworów podjąłbym próbę ich podsumowania. Jedna z komentatorek mojego wcześniejszego wpisu zasugerowała, jak należy to uczynić. Po pierwsze diagnosta musi podjąć próbę wyjaśnienia mechanizmów napotykanych przez dziecko trudności. Po drugie, potrzebne są wskazania względem pracy z dzieckiem. Cytuję autorkę wpisu: „Bardzo dużą wagę przykładam do mocnych i słabych stron dziecka. Staram się opisać, jak mocne strony mogą pomóc mu w przezwyciężaniu problemów szkolnych, podczas zajęć, np. korekcyjno- kompensacyjnych, w toku nauki, w umocnieniu jego wiary we własne kompetencje i sens pracy, jak usprawniać słabe strony. Zapisuję konkretne wskazania, skierowane do szkoły-nauczycieli, rodziców, a także uczniów, po to aby każda ze stron widziała swoje zadania” Zaś tak, moim zdaniem, mógły wyglądać załącznik: ZAŁĄCZNIK 1 Tabela 1. Wyniki poszczególnych skal ZADANIE: Jak się nazywa? Jak wygląda? ZADANIE: Co mierzy? WYNIK PRZELI-CZONY interpretacja % DZIECI W DANYM WIEKU OSIĄGAJĄCYCH WYNIK: LEPSZY NIŻ BADANY/A GORSZY NIŻ BADANY/A Wiadomości Odpowiadanie na pytania z wiedzy ogólnej Wiedza ogólna o świecie, którą dziecko powinno wynieść z domu i szkoły. Znajomość powszechnie przyjętych sądów, zwyczajów i zasad postępowania (skala słowna – czynnik „rozumowanie słowne”) 11 przeciętny 37 63 Podobieństwa Określenie podobieństwa między dwoma pojęciami Zdolność tworzenia pojęć słownych – łączenia słów w sensowne kategorie (skala słowna – czynnik „rozumowanie słowne”) 10 przeciętny 50 50 Arytmetyka Rozwiązywanie zadań arytmetycznych podanych ustnie Rozumienie instrukcji słownych, koncentracja na zadaniu, operacje na liczbach (skala słowna – czynnik „pamięć i odporność na zakłócenia”) 2 bardzo niski (deficyt) 99,6 0,4 Słownik Definiowanie wyrazów Znajomość słów, umiejętność określenia co znaczą (skala słowna – czynnik „rozumowanie słowne”) 13 powyżej przeciętnej 16 84 Powtarzanie cyfr Powtarzanie ciągów cyfr wprost i wspak Pamięć krótkoterminowa, uwaga (skala słowna – czynnik „pamięć i odporność na zakłócenia”) 4 bardzo niski (deficyt) 98 2 Uzupełnianie obrazków Rozpoznanie przedmiotu na obrazku oraz znalezienie brakującej części tego przedmiotu. Percepcja wzrokowa, myślenie pojęciowe, tempo pracy (skala bezsłowna – czynnik „organizacja percepcyjna”) 8 przeciętny 75 25 Porządkowanie obrazków Ułożenie “rozsypanki obrazkowej” w sensowną historyjkę. Planowanie, ocena sytuacji społecznych, rozumowanie niewerbalne, myślenie przyczynowo-skutkowe (skala bezsłowna – czynnik „organizacja percepcyjna”) 12 przeciętny 25 75 Wzory z klocków Analiza przedstawionego wzoru geometrycznego i odtworzenie go za pomocą klocków Analiza i synteza wzrokowa, umiejętność planowania, tempo pracy (skala bezsłowna – czynnik „organizacja percepcyjna”) 4 bardzo niski (deficyt) 98 2 Układanki Układanie puzzle Rozumowanie niewerbalne – organizacja materiału wzrokowego, koordynacja wzrokowo-ruchowa, tempo pracy (skala bezsłowna – czynnik „organizacja percepcyjna”) 6 niski 91 9 Kodowanie Uczenie się “przekładu” jednego ciągu symboli na inny Zdolność uczenia sięwzrokowo-ruchowego, tempo pracy (skala bezsłowna – czynnik „pamięć i odporność na zakłócenia”) 3 bardzo niski (deficyt) 99 1 Labirynty Znajdowanie i wykreślanie drogi w papierowym “labiryncie” Umiejętność planowania, koordynacja-wzrokowo-ruchowa, tempo pracy (skala bezsłowna – czynnik „organizacja percepcyjna”) Skali nie zastosowano - - Legenda do tabeli 1. Interpretacja wyników poszczególnych skal Wynik przeliczony Rozkład wyników w populacji dzieci w tym samym wieku Interpretacja 16-19 Najwyższe 5% wyników Wynik bardzo wysoki 14-15 Najwyższe 16% wyników Wynik wysoki 13 Najwyższe 25% wyników Wynik powyżej przeciętnej 8-12 Środkowe (najbardziej typowe) 50% wyników Wynik przeciętny 7 Najniższe 25% wyników Wynik poniżej przeciętnej 5-6 Najniższe 16% wyników Wynik niski 1-4 Najniższe 5% wyników Wynik bardzo niski (deficyt) Tabela 2. Analiza ilorazów inteligencji % DZIECI W DANYM WIEKU OSIĄGAJĄCYCH WYNIK: LEPSZY NIŻ BADANY/A GORSZY NIŻ BADANY/A Czynnik „rozumowanie słowne” Średni wynik przeliczony: (11+10+13)/3 = 11,3 Wynik przeciętny Czynnik „organizacja percepcyjna” Średni wynik przeliczony: (8+12+4+6)/4 = 7,5 Wynik poniżej przeciętnej Czynnik „pamięć i odporność na zakłócenia” Średni wynik przeliczony: (2+4+3)/3 = 3 Wynik bardzo niski (deficyt) Iloraz inteligencji słowny 87 (95% przedział ufności: 78 – 96) Iloraz w obszarze pomiędzy przeciętnym a poniżej przeciętnej 19 81 Iloraz inteligencji bezsłowny 76 (95% przedział ufności: 66 – 86) Iloraz w obszarze pomiędzy przeciętnym a niskim 5 95 Różnica między ilorazem słowny a bezsłownym 87-76 = 11pkt, nieistotna statystycznie na poziomie 95% Iloraz inteligencji pełny 80 (95% przedział ufności: 66 – 96) Iloraz w obszarze pomiędzy przeciętnym a niskim 9 91 Legenda do tabeli 2. Interpretacja ilorazów inteligencji. Wynik przeliczony Rozkład wyników w populacji dzieci w tym samym wieku Interpretacja 131 i powyżej Najwyższe 2% wyników Wysoki iloraz inteligencji 115-130 Najwyższe 16% wyników Iloraz inteligencji powyżej przeciętnej 85-114 Środkowe (najbardziej typowe) 68% wyników Przeciętny iloraz inteligencji 70-84 Najniższe 16% wyników Iloraz inteligencji poniżej przeciętnej* 69 i poniżej Najniższe 2 % wyników Niski iloraz inteligencji (upośledzenie umysłowe) * wyniki 70-79 określa się mianem „pogranicza upośledzenia umysłowego” Czekam na Wasze opinie o opinii Blog dra Marcina Szczerbińskiego Pochodzę z Bielska-Białej. W dzieciństwie miałem szczęście wędrować sporo po Beskidach i przeczytać wiele dobrych książek. Osobistych kontaktów z trudnościami w czytaniu i pisaniu miałem niewiele, czym jest dysleksja, dowiedziałem się właściwie dopiero w trakcie zajęć na czwartym roku studiów (psychologia, UJ – ach, piękny Kraków!), lecz problematyka ta szybko mnie zainteresowała. Zdecydowałem się napisać doktorat na temat psychologicznych mechanizmów uczenia się czytania i pisania. Ukończyłem go na University College London w 2001 roku. Przez dziesięć lat pracowałem jako wykładowca psychologii w instytucie logopedii na Uniwersytecie w Sheffield, ucząc głównie psychologii rozwojowej, metodologii badań, statystyki oraz problematyki czytania, pisania i dysleksji. W styczniu 2011 raz jeszcze zmieniłem kraj: obecnie pracuję w instytucie psychologii na uniwersytecie w Cork (Irlandia). Mam też trochę doświadczeń w pracy jako nauczyciel angielskiego, tłumacz i statystyk. Na moim biurku w pracy stoi bursztynowa róża – odznaka honorowego członkostwa Polskiego Towarzystwa Dysleksji, z której jestem bardzo dumny. Pytany o moje zainteresowania naukowe odpowiadam: „Wszystko, co wiąże się z fenomenem czytania i pisania” . O tym też będzie ten blog. Historia pisma; psychologiczne mechanizmy uczenia się czytania i pisania; metodyka nauczania tych umiejętności; analfabetyzm funkcjonalny; dysleksja, dysgrafia i dysortografia, ich mechanizmy, diagnoza i terapia – oto niektóre z tematów, które chciałbym poruszyć. Zapraszam do lektury i do dyskusji!